Reflexión
El desarrollo motor que poseen los niños entre los dos años se ve potenciado (o no) por las actividades realizadas en el aula, en las cuales tiene una gran incidencia el rol de la educadora planteado en las bases curriculares de la educación inicial, en estas se explicita
“(...)el rol que desempeña la educadora de párvulos en sus diferentes funciones:
formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la familia; diseñadora,
implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora
de los procesos de enseñanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial.” (MINEDUC, 2005).
“(...)el rol que desempeña la educadora de párvulos en sus diferentes funciones:
formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la familia; diseñadora,
implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora
de los procesos de enseñanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial.” (MINEDUC, 2005).
Dentro de estas actividades que se observan dentro del aula, que son diseñadas, implementadas, evaluadas, etc. por la educadora de párvulos, se pueden apreciar los diversos ejes de la Rueda Pedagógica, puesto que podemos apreciar el Conocimiento sobre Aprendizaje y Desarrollo, en el hecho de que las actividades que se llevan a cabo con los niños son pertinentes y adecuadas a su etapa de desarrollo, pero que también generan desafíos para los niños, incentivandolos a esforzarse, como se puede ver en el registro 5 de Paulina Hernandez, en donde se observa que
“la educadora cambia la canción y hace que todos los niños se pongan de guatita en
el suelo y les dice que muevan sus piernas suavemente de forma alternada y la imitan
en los movimientos que la educadora realiza; luego, hace que se sienten como indio y
ve cuántos lo logran.”
“la educadora cambia la canción y hace que todos los niños se pongan de guatita en
el suelo y les dice que muevan sus piernas suavemente de forma alternada y la imitan
en los movimientos que la educadora realiza; luego, hace que se sienten como indio y
ve cuántos lo logran.”
Otro eje de la Rueda Pedagógica que se puede apreciar es el de la Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje, este ambiente propicio se refiere o abarca desde los materiales que se utilizan para el aprendizaje, la decoración del aula, y hasta la positiva interacción entre los agentes que la componen, este último punto se puede observar en el Registro 4 de Agustina Marticorena, en el cual se observa que con el saludo del inicio del día se le demuestra a los niños que cada uno de ellos es igual de importante y por eso se los debe saludar a todos, además de ayudarlos en su autonomía con el solo hecho de nombrarlos, el registro es el siguiente:
"Se sientan todo en la alfombra y la educadora canta la canción “hola, hola niños
¿cómo están?”; con esta aprovecha de pasar la lista mientras va saludando a cada
uno de los niños con la canción. En este saludo personalizado incluye incluso a una
muñeca que uno de los niños tenía diciendo “hola, hola guagua ¿cómo estás?”."
"Se sientan todo en la alfombra y la educadora canta la canción “hola, hola niños
¿cómo están?”; con esta aprovecha de pasar la lista mientras va saludando a cada
uno de los niños con la canción. En este saludo personalizado incluye incluso a una
muñeca que uno de los niños tenía diciendo “hola, hola guagua ¿cómo estás?”."
Con respecto al eje de Acción Pedagógica, la cual se refiere a las metodologías que selecciona el docente para llevar a cabo un aprendizaje, se debe mencionar que la educadora aplica una metodología de estrategias de enseñanza, que se describen como
"un comportamiento o actividad que un profesor selecciona deliberadamente y de manera intencionada y aplica de forma flexible para ayudar a los estudiantes a construir significado.
Aplicarlas requiere de constante flexibilidad en la toma de decisiones y pensamiento, ya que
debe investigar y conocer qué es apropiado para cada situación."(Bredekamp, 2011).
Aplicarlas requiere de constante flexibilidad en la toma de decisiones y pensamiento, ya que
debe investigar y conocer qué es apropiado para cada situación."(Bredekamp, 2011).
En este caso, la estrategia utilizada es la de reconocer y alentar, la cual se define como: "Reconocer es la atención positiva que los profesores dan a los niños que le dice a estos que el profesor notó lo que está haciendo o lo que hizo." y "Alentar puede ser transmitido a través de comentarios o signos no verbales como las palmaditas en la espalda o chocar los cinco para promover el esfuerzo y la persistencia de los niños."(Bredecamp, 2011). como se puede observar en el Registro 6 de Agustina Marticorena, donde los niños
"Se ponen a bailar con los niños y las cintas, hay niños que lo hacen y otros que no. Uno
de los niños mientras la educadora dice “muy bien” a otros niños, el repite “muy bien Camilo” refiriéndose a si mismo y la educadora repite “¡si, muy bien Camilo!”.
"Se ponen a bailar con los niños y las cintas, hay niños que lo hacen y otros que no. Uno
de los niños mientras la educadora dice “muy bien” a otros niños, el repite “muy bien Camilo” refiriéndose a si mismo y la educadora repite “¡si, muy bien Camilo!”.
Por ultimo al hablar del eje de Evaluación de los Logros de Aprendizaje, nos referimos a que "La evaluación del desarrollo y el aprendizaje de los niños es esencial para los maestros y los programas a fin de planificar, implementar y estimar la efectividad de las experiencias de clase que ofrecen" (NAEYC, 2009). Por lo que se puede ver en el Registro 5 de Florencia Serrano, en el que
"Comienza la lectura del cuento y la profesora les dice que el libro que van a leer se
llama “a moverse”, es por esto que le dice a todos los alumnos y alumnas que se
muevan para todos lados (todos se “sacuden”). El libro era pequeño y tenía un
agujero en donde la educadora debía meter su dedo de la mano para así ser diversas
partes del cuerpo de alguno de los animales que se nombraban en el cuento. A cada
imagen que aparecía la educadora pregunta ¿Quién es? ¿Cómo hace? Primero aparece
un gato, después un elefante, después un cuervo, un pingüino, cocodrilo, serpiente,
camaleón y una gaviota."
llama “a moverse”, es por esto que le dice a todos los alumnos y alumnas que se
muevan para todos lados (todos se “sacuden”). El libro era pequeño y tenía un
agujero en donde la educadora debía meter su dedo de la mano para así ser diversas
partes del cuerpo de alguno de los animales que se nombraban en el cuento. A cada
imagen que aparecía la educadora pregunta ¿Quién es? ¿Cómo hace? Primero aparece
un gato, después un elefante, después un cuervo, un pingüino, cocodrilo, serpiente,
camaleón y una gaviota."
La educadora de párvulos mediante la estrategia de enseñanza llamada "(...)cuestionamiento, el cual es usado para provocar diferentes tipos de respuestas y promover diferentes tipos de pensamientos."(Bredecamp, 2011)., las preguntas "(...)de menor nivel o preguntas cerradas tienen una respuesta correcta, usualmente requieren niños que recuerdan información o hechos. Las preguntas cerradas, que a menudo se realizan en las pruebas, pueden revelar lo que los niños saben"(Bredecamp, 2011)., como se presenta en la cita, la educadora intenta hacer un registro de la información que los niños ya tienen, es decir, en este caso, cuántos y cuáles animales conocen y qué características de estos saben.
Un aprendizaje pertinente es
“La actividad motora de segundo año, es vital para que el niño logre un desarrollo
competente, y que deben imponerse pocas restricciones a sus aventuras, excepto
las necesarias para la seguridad” (Fraiberg, 1959). Como se menciona en la cita
anterior, la actividad motora es de vital importancia para el desarrollo del niño
desde los primeros años, ya que cosas tan pequeñas, pero a la vez tan complejas
como el reconocer y desarrollar “(...)la extensión y el afinamiento del control sobre
el cuerpo y sus movimientos” (Palacios. et. al).
Finalmente, como sabemos que el desarrollo motor es muy importante en esta etapa de crecimiento, se decidió plantear una propuesta acorde con este tema, la cual se basará en el desarrollo motor de los músculos del rostro, a través de ejercicios fono-articulatorios (ya sean de soplo, de agilización de la lengua, , que a su vez ayudarán e influirán en el desarrollo lingüístico verbal, a través de un mayor desarrollo del lenguaje se logra ampliar los conceptos y con esto se le otorgan facilidades para que el niño alcance un mayor potencial en las diferentes áreas de cognición, y en cierta forma también podrían ayudar en el lenguaje no verbal, ya que por el hecho de que los niños tengan un mayor control sobre su rostro, podría lograr una mayor gesticulación y ayudarlos en la expresión de sus sentimientos, pensamientos y emociones.
“La actividad motora de segundo año, es vital para que el niño logre un desarrollo
competente, y que deben imponerse pocas restricciones a sus aventuras, excepto
las necesarias para la seguridad” (Fraiberg, 1959). Como se menciona en la cita
anterior, la actividad motora es de vital importancia para el desarrollo del niño
desde los primeros años, ya que cosas tan pequeñas, pero a la vez tan complejas
como el reconocer y desarrollar “(...)la extensión y el afinamiento del control sobre
el cuerpo y sus movimientos” (Palacios. et. al).
Finalmente, como sabemos que el desarrollo motor es muy importante en esta etapa de crecimiento, se decidió plantear una propuesta acorde con este tema, la cual se basará en el desarrollo motor de los músculos del rostro, a través de ejercicios fono-articulatorios (ya sean de soplo, de agilización de la lengua, , que a su vez ayudarán e influirán en el desarrollo lingüístico verbal, a través de un mayor desarrollo del lenguaje se logra ampliar los conceptos y con esto se le otorgan facilidades para que el niño alcance un mayor potencial en las diferentes áreas de cognición, y en cierta forma también podrían ayudar en el lenguaje no verbal, ya que por el hecho de que los niños tengan un mayor control sobre su rostro, podría lograr una mayor gesticulación y ayudarlos en la expresión de sus sentimientos, pensamientos y emociones.